“Le meilleur des mondes” : l’éducation entre optimisme et utopie. Colloque international francophone, Centre de Documentation et de Recherche Pestalozzi, 13-14 février 2020.
Le Centre de documentation et de recherche Pestalozzi d’Yverdon-les-Bains et son Comité scientifique s’associent à la Maison d’Ailleurs pour questionner les liens existants depuis des siècles entre l’éducation et l’utopie. Après Utopia de Thomas More (1516), nombreuses sont en effet les utopies qui prévoient la transmission de connaissances et de compétences, une organisation sociale avec des maîtres et des écoles, un système d’instruction, morale, religieuse, intellectuelle, physique, technique ou autre. Or, si l’éducation est une des composantes essentielles des utopies, qui visent la création de nouveaux humains, la pédagogie n’est-elle pas, de son côté, condamnée à l’utopie ? Voire à l’eutopie, forme extrême de l’optimisme qui envisage le meilleur des mondes et l’éducation idéale en des espaces précis, par exemple…scolaires. Du rêve éveillé au réformisme social, utopisme et optimisme pédagogiques s’écartent de la réalité. Mais cet écart est dynamique, comme ce colloque entend le montrer. Non seulement il fait débat (qu’est-ce qui est réalisable et qu’est-ce qui ne l’est pas ?) mais il évolue avec le temps. Bien des utopies des temps passés sont devenues de nos jours des faits accomplis. En s’intéressant à l’utopie pensée mais également pratiquée, c’est aussi aux formes de l’espérance dans le présent et à l’expérimentation sociale et pédagogique que sont dédiées ces deux journées.
Ce colloque s’inscrit dans une collaboration avec La Maison d’Ailleurs, musée de la science fiction, de l’utopie et des voyages extraordinaires. Située en face du château, elle présente du 17 novembre 2019 au 25 octobre 2020 l’exposition Mondes (imparfaits). Autour des Cités obscures de Schuiten et Peeters.
Conferenza pubblica di Marcello Ostinelli in occasione dell’Assemblea ordinaria della Società Demopedeutica Ticinese. Sabato 1 febbraio 2020 – ore 10.00, Aula magna del Liceo 2 di Lugano.
Programma Conferenza pubblica di Marcello Ostinelli: “Girolamo Mascagni, un pioniere dell’educazione civica in Ticino” ; intervento di Aldo Foglia: “Avete detto civica?” ; presentazione del volume “Per discutere la civica, Manno, SUPSI, 2019″.
Call for Papers
13. Forum junger Bildungshistoriker*innen
Emerging Researchers’ Conference for the History of Education
24./25. September 2020, Universität Münster
Im Zuge der verstärkten Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses bietet die Sektion Historische
Bildungsforschung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) seit 1997 alle zwei
Jahre eine »Nachwuchstagung« an. Damit soll Nachwuchsforscher*innen die Möglichkeit gegeben wer-
den, Strategien oder Ergebnisse ihrer Forschungen vorzustellen und zu diskutieren. Dieses Forum richtet
sich an Promovierende ungeachtet des jeweiligen Arbeitsstandes, d. h. sowohl an »Beginnende« als
auch an »Fortgeschrittene«. Grundsätzlich sind jegliche Forschungsarbeiten willkommen, die einen Be-
zug zu Themen und Fragen der Historischen Bildungsforschung aufweisen, einschließlich kultur- bzw.
systemübergreifende oder -vergleichende Ansätze.
Nachdem das Forum über 20 Jahre in der Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung (BBF) in Berlin
mit großem Erfolg stattgefunden hat, bestand der Wunsch, dieses Veranstaltungsformat zukünftig an
wechselnden Standorten zu veranstalten. 2018 gastierte das Forum erstmals an der Universität Wien. Mit
der Wahl der neuen Vertretung des wissenschaftlichen Nachwuchses bei der vergangenen Sektionsta-
gung übernahmen Agneta Floth (Bielefeld) und Andreas Oberdorf (Münster) die Organisation des nächs-
ten Forums junger Bildungshistoriker*innen, das am 24./25. September 2020 in Münster stattfinden
wird. Als Diskutant*innen konnten für das Forum gewonnen werden: Michèle Hofmann (Universität Zü-
rich), Rebekka Horlacher (PH Zürich), Pieter Verstraete (KU Leuven) und Tim Zumhof (WWU Münster).
Um dem Werkstattcharakter des Forums zu entsprechen, werden die angenommenen Beiträge anhand
ihrer eingereichten Projektskizze dem jeweiligen Arbeitsstand nach gruppiert:
Gruppe »Beginnende«: Dieses Format richtet sich an Nachwuchswissenschaftler*innen im Umfeld der Historischen Bildungsforschung, die noch an den Anfängen ihrer Qualifikationsarbeit stehen. Es bie- tet die Möglichkeit, erste Ideen, Quellen, Methoden und/oder Thesen zu präsentieren und konstrukti- ves Feedback zu erhalten.
Gruppe »Fortgeschrittene«: Dieses Format bietet vorrangig in ihren Arbeiten fortgeschrittenen Nach- wuchswissenschaftler*innen die Möglichkeit, ihre Qualifikationsarbeiten im Gesamten oder Teilas- pekte daraus zur Diskussion zu stellen. Nach Annahme der Projektskizze ist zusätzlich eine ca. zwei- seitige Argumentationsskizze bis Ende August zu senden, die an die eingeladenen Diskutant*innen weitergeleitet wird.
Projektskizzen für einen Beitrag sind auf Deutsch oder Englisch mit einem Umfang von ca. einer Seite
und dem Verweis auf das Wunschformat (Beginnende/Fortgeschrittene) sowie mit einer kurzen biografi-
schen Notiz bis zum 1. Mai 2020 an zu senden. Eine Teil-
nahme ohne Beitrag ist unter formloser Anmeldung bis zum 31. Juli 2020 ebenfalls willkommen. Nähere
Informationen (Anreise, Unterkünfte) werden rechtzeitig über unsere Homepage mitgeteilt. Reisestipen-
dien können über die Sektion Historische Bildungsforschung der DGfE beantragt werden.
Kontakt: Andreas Oberdorf (Münster), Agneta Floth (Bielefeld)
E-Mail:
Eine Eintragung in die Mailingliste der »Emerging Researchers« ist jederzeit möglich und
erfolgt formlos durch eine E-Mail an die o.g. Adresse.
XIV. Arbeitstagung Gender-Studies in der Historischen Bildungsforschung am 10./11. Juli 2020, Universität zu Köln
Mit der Einladung zu der oben genannten Arbeitstagung setzen wir eine von Prof. Dr. Pia Schmid an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg begründete Tradition fort, wenn auch an einem anderen Ort. Wiederum möchten wir Wissenschaftler*innen, vor allem auch Promovierende einladen, geplante, laufende oder kürzlich abgeschlossene Forschungsprojekte vorzustellen. Über die Diskussion einzelner Beiträge hinaus wird ausreichend Zeit für grundsätzliche Diskussionen über methodische bzw. metho- dologische und theoretische Fragen sowie für eine Bestandsaufnahme von Desidera- ten eingeräumt werden.
Herzlich eingeladen sind auch all diejenigen, die als Zuhörer*innen und Mitdiskutant*innen mitwirken wollen. Für die einzelnen Beiträge sind jeweils 30 Minuten Vor- tragszeit und 20 Minuten Diskussion geplant.
Bitte schicken Sie Ihre abstracts bis zum 30.4.2020 an . Das vorläufige Programm werden wir voraussichtlich Ende Mai 2020 verschicken. Anmeldungen zur Tagungen nimmt ebenfalls Herr Gippert entgegen. Mit der Anmeldebestätigung werden wir Ihnen dann eine Anfahrtsskizze zur Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln sowie eine Hotelliste zusenden.
Call for proposal to participate to the Conference “Following in the footsteps of education. Voices, writings and images in the modernization of education”, which will take place on 9-11 September 2020, in Málaga. More specifically, it will look to the objects generated inside the schools (notebooks, exams, biographies, diaries, drawings, pictures, photos and videos, and oral testimonies, among others) during the processes of democratization and extension of education. These processes, with little difference, have occurred intensely in the so-called second democratic wave, after the end of World War II, although in some countries we had to wait for the end of dictatorships.
International Conference : From school inspectors to school inspection. Supervision of schools in Europe from the Middle Ages to Modern times. 9th-10th September 2020, Prague, The National Pedagogical Museum and the Library of J.A. Comenius.
The issue of supervision and inspection of education represents an essential and hitherto neglected theme of historical-educational research. The research often focuses mainly on the personalities of educational reformers who determined changes in educational concepts and founded educational and training institutions, leading to the transformation of education and training to a greater or lesser extent. In this perspective, the “progress” of education is unstoppable. However, it is clear that the course of school education and the processes of training and education are also largely determined by “anonymous” laws and other regulations that correspond to the interests of “cultural reproduction” of society (Pierre Bourdieu).
In the “field of school conduct”, an essential role is played by the institutions of supervision and inspection of education and individual personalities promoting supervisory practices and applying sanctions in case of non-compliance or gross violation of the given order. The supervision of education is thus a cultural symbol of the times. The role and function of the supervision of education and training can be analyzed within a historical context or an applicable cultural pattern; the “impersonal rules” of supervision, but also the “mental habitus” of supervisors or inspectors can be reconstructed. The conference will focus on the analysis and reconstruction of the processes of “supervision” of education, the system and practices of the exercise of inspection power, and the “physics” of supervisory power (Michel Foucault). It will analyze external symbols (regulations, minutes or protocols, inspection reports, inspection institutions including their material support) as well as “invisible”, internalized and thus “natural” customs or procedures in inspection processes, and also rules and a scenario of the “presentation” of the supervision of training and education.
Last but not least, the issue of changes in the supervisory processes of the relationship between external control and mechanisms of the autonomous education management will be explored. Medieval, early modern and modern education at all levels represented a fundamental means for the church or the state to consolidate and legitimize the power of church, state and other institutions (cities) that determined the order and image of the world at the time. Therefore, supervision of education was an important area of concern for both spiritual and political power. The practices of supervising education in the medieval, early modern and modern systems were rather diverse, but they had a common denominator: the interest of “higher” power. In the post-modern era, within an open, “liquid” society that permanently reflects the starting points of the system of power and thus relativizes them, the system of supervision of education ceases to play primarily the role of control, but is taking the form of a support of the autonomous management of educational institutions. The analysis will deal with the question of how and why this “turnaround” is happening and what it means for contemporary education.
Papers mainly concerning the following spheres are expected:
– institutions of supervision of education
– practices of supervision of education
– obvious and “invisible” actors of supervision
– the means of supervision
– sources of school supervision and their methodological processing
– institutionalization of school supervision
– the authority and power of the means and actors of supervision
– a “free” school without supervision
– autonomous school management
Paper proposals with a short summary (max. 3000 marks in English or German) and CV no later than 15th January 2020to send at the e-mail address: . The organizers will send a notification of acceptance of the contribution no later than 28th February 2020.The organizational committee of the conference reserves the right to the selection of the papers. If they successfully pass the review process, the studies based on the presented papers will be published.
Symposium pluridisciplinaire et international “Vigne, vin et éducation du XVIIIe siècle à nos jours”, Bordeaux 19-21 mai 2021.
La vigne, le vin et l’éducation sont des thématiques qui paraissent éloignées et qui pourtant peuvent se rejoindre autour de la formation et des lieux d’apprentissage (lycées viticoles, universités, écoles d’oenologie…) et des savoirs scolaires à travers des disciplines comme la géographie, la biologie, l’art… ; ce qui n’empêche pas l’École de lutter par ailleurs contre les addictions, l’alcoolisme et ses dérives. Il faut dire que vigne et vin ont toujours rassemblé les hommes, constituant un véritable patrimoine culturel répandu dans le monde entier, le vin étant alors une référence culturelle sociétale et éducative. Ainsi, cette thématique pourrait être étudiée autour de trois également des Sciences et des disciplines littéraires et artistiques.
1. vin, éducation, lieux, environnement
L’apprentissage de la culture de la vigne et de l’élevage du vin se fait dans des lieux spécifiques qui émanent de la nécessité, dès le XVIIIe siècle, de former des professionnels capables de reproduire un geste ou d’apprendre un métier. Dès 1880 une Station Agronomique et OEnologique est créée à Bordeaux, mais il faut attendre 1956 pour voir l’École supérieure d’oenologie former ses premiers élèves. Ce processus, qui émane d’une réflexion menée dès le XVIIIe siècle, est-il similaire dans les autres régions viticoles du monde ? Y a-t-il eu des transferts transnationaux ? Ce sont ces continuités et ces ruptures, à travers une conjoncture liée à une expansion économique, à des prises de positions politiques ou à des crises viticoles, que nous aimerions souligner. Cet axe pourrait se construire autour des points suivants :
-La naissance de l’oenologie et de son enseignement.
– La création d’institutions d’enseignement viticoles.
– Vin et bibliothèques (scolaires, universitaires).
– Le patrimoine historico-éducatif : les objets de la vigne et du vin à l’école.
– Paysages viticoles et enseignement.
– Vignes, vin développement durable et éducation à la biodiversité.
– L’art, l’école et le vin.
– Littérature, philosophie, formation et vin.
– Vin éducation et culture numérique.
2. vin, apprentissages et transmission des savoirs et savoir-faire
Travailler pour le vin implique le passage de gestes empiriques appris sur le tas, des connaissances plus codifiées qui se structurent au XVIIIe siècle mais surtout au XIXe siècle sous l’impulsion des élites. Si la transmission des savoirs se fait à travers les traités, les manuels, les élites, à l’instar du baron de Rothschild à Pauillac ou du marquis de Lur Saluces en Sauternais, ont su investir dans la création d’écoles, permettant de donner un niveau scolaire suffisant aux jeunes ouvriers agricoles de la fin du XIXe siècle. Cet axe pourrait nous conduire à nous interroger sur les points suivants : cet investissement des élites existe-t-il au même moment dans d’autres régions viticoles du monde ? De quelle forme d’apprentissage et de savoir-faire ce type d’enseignement relève-t-il ?
– Apprentissage des métiers du vin dans les voies professionnelles
– Disciplines scolaires et vin
– La question viti-vinicole à travers les manuels scolaires : écrire pour enseigner le vin.
– La formation des maîtres.
– La transmission des savoirs et des savoir-faire.
– Comment le peintre ou l’artiste représente-il le vin à l’école ?
3. vin, santé et milieu scolaire
Au XIXe siècle, avec le développement des réglementations et l’essor de l’hygiénisme, on se rend compte des méfaits de l’alcool. Les pouvoirs publics prennent alors conscience, et c’est toujours le cas aujourd’hui, que l’École peut et doit constituer un relais important. Ainsi, le litron de rouge aux mains des enfants, encore présent dans les peintures et les photos du début du XXe siècle, disparaît très lentement du panier repas des élèves. La lutte contre l’alcoolisme devient une thématique abordée par l’instituteur chargé de former le citoyen averti. Il serait intéressant ici d’étudier cette thématique sur la longue durée autour des approches suivantes :
– Vin, enfances et transmission.
– École et lutte contre l’alcoolisme.
– La législation scolaire et le vin.
– Quelle pédagogie pour la santé ?
– Vin et jeunesse : socialisation ou marginalisation ?
– Vin, addiction, représentations.
– Pratiques éducatives et cultures du vin.
Envoi des propositions de communication : du 15 octobre 2019 au 31 janvier 2020 à l’adresse suivante : Réponse aux propositions de communication : en avril /mai 2020 Envoi du texte définitif : octobre 2020
